Ребёнок не хочет рисовать, лепить, петь или заниматься – обязан ли он участвовать во всех занятиях детского сада?

Добрый день, дорогие родители! 🌷 Ребёнок не хочет рисовать, лепить, петь или заниматься – обязан ли он участвовать во всех занятиях детского сада? Воспитатель сообщает вечером: «Ваш сын опять отказался рисовать». Вчера не захотел лепить снеговика, сегодня сидел во время музыкального занятия, а на прошлой неделе заявил, что аппликация ему вообще «неинтересная».

Родители начинают переживать: ребёнок ленится, нарушает правила или имеет законное право сказать: «Не хочу»? 😳🎨

С другой стороны, детский сад всё-таки образовательная организация. Если каждый воспитанник будет участвовать только в том, что ему нравится прямо сейчас, один весь день станет строить гараж, второй – играть с динозаврами, а третий официально объявит образовательной программой исключительно катание машинки по подоконнику. 😂

Сегодня разберёмся, обязан ли дошкольник участвовать во всех занятиях, можно ли заставить его рисовать, лепить, петь или танцевать, вправе ли воспитатель наказать за отказ, должен ли ребёнок обязательно закончить поделку, что делать с фразой «все делают – и ты делай» и где проходит граница между нормальной педагогической настойчивостью и давлением.

Ребёнок не хочет рисовать, лепить, петь или заниматься – обязан ли он участвовать во всех занятиях детского сада?

Сразу главное: детский сад действительно реализует образовательную программу

Это не просто место, где ребёнок ждёт родителей с завтрака до вечера.

Дошкольное образование направлено на развитие:

• речи;
• мышления;
• движения;
• творчества;
• общения;
• самостоятельности;
• эстетического восприятия;
• предпосылок будущей учебной деятельности.

Поэтому воспитатель вполне законно предлагает детям рисовать, лепить, конструировать, слушать музыку, считать, играть в развивающие игры и выполнять другие задания.

Но дошкольное образование – не уменьшенная копия школы

Это очень важно.

В детском саду не должно быть логики:

«Открыли тетради. Сегодня обязательная лепка. Кто не слепил зайца – получил неудовлетворительно».

Сам закон требует учитывать возраст и индивидуальные особенности ребёнка

Дошкольная программа строится на индивидуальном подходе и на видах деятельности, характерных именно для дошкольного возраста.

То есть главный инструмент здесь – не школьное принуждение, а:

• игра;
• интерес;
• экспериментирование;
• творчество;
• общение;
• движение;
• выбор;
• совместная деятельность со взрослым.

Рисование действительно входит в дошкольное развитие

Как и лепка, аппликация, музыка, танец и конструирование.

Федеральная образовательная программа прямо предусматривает разные виды художественно-эстетической деятельности.

Но её цель – не производство двадцати пяти одинаковых ёжиков

Представим группу.

Воспитатель показывает образец:

«Сегодня делаем осеннее дерево».

Через двадцать минут на стенде стоят двадцать пять практически одинаковых деревьев.

Красиво?

Возможно.

Но детское творчество всё-таки предполагает не только умение точно копировать взрослого. 😄

Федеральная программа отдельно поддерживает детскую инициативу

Ребёнку должны создавать возможности:

• самостоятельно рисовать;
• лепить;
• конструировать;
• петь;
• танцевать;
• экспериментировать с материалами;
• выбирать способы деятельности.

Именно поэтому «делай только так, как я показала» – не единственная педагогическая модель

Ребёнок может нарисовать синего кота.

Даже если коты в природе обычно имеют несколько иной ассортимент цветов. 🐱😂

Так обязан ли ребёнок участвовать в занятии?

Правильный ответ звучит немного сложнее простого «да» или «нет».

Ребёнок является участником образовательной программы, и педагог вправе вовлекать его в предусмотренную программой деятельность.

Но это не означает права взрослого любой ценой заставить дошкольника выполнить каждое конкретное задание именно так, именно сейчас и обязательно до конца.

Например, ребёнок не хочет рисовать

Воспитатель может:

• заинтересовать темой;
• предложить другой материал;
• показать необычный способ рисования;
• дать выбрать цвет;
• предложить выполнить часть работы;
• рисовать вместе;
• вернуться к заданию чуть позже.

Это нормальная педагогическая работа

А фраза:

«Будешь сидеть за столом, пока не нарисуешь»

– уже совсем другая история.

Особенно если ребёнка удерживают час

Остальные пошли играть.

А один воспитанник сидит перед пустым листом и слышит:

«Пока не закончишь – никуда не пойдёшь».

Дошкольное образование так работать не должно

Педагог может побуждать ребёнка приложить усилие.

Но унижение, запугивание и психологическое давление недопустимы.

А можно ли сказать: «Сначала закончи, потом пойдёшь играть»?

Иногда – вполне можно.

И здесь важно не впасть в другую крайность.

Если ребёнок начинает любую деятельность, две минуты делает, а потом бросает, педагог вправе учить его постепенно доводить начатое до результата.

Федеральная программа это тоже предусматривает

Педагог должен поддерживать желание ребёнка получить результат, помогать преодолевать посильные трудности и развивать волевые усилия.

То есть дошкольная свобода не означает

«Мне стало скучно через восемь секунд – я пошёл».

Ребёнка постепенно учат:

• слушать инструкцию;
• пробовать;
• сохранять внимание;
• преодолевать небольшую трудность;
• завершать посильное дело.

Но всё это должно соответствовать возрасту

От трёхлетки невозможно требовать такой же усидчивости, как от шестилетнего ребёнка.

И уж тем более нельзя сравнивать его со школьником.

Трёхлетний ребёнок может потерять интерес очень быстро

Он честно сел лепить гриб.

Через четыре минуты пластилиновый гриб неожиданно превратился в машину.

Ещё через две – в змею.

А к концу занятия ребёнок уверенно сообщает:

«Это суп». 😂

И это тоже развитие

Он экспериментирует с материалом, формой и собственным замыслом.

А если ребёнок вообще отказывается сесть со всеми?

Нужно выяснить причину.

За фразой «не хочу» могут скрываться совершенно разные вещи.

Например, ему слишком сложно

Все дети уже уверенно вырезают ножницами.

А у него пока не получается.

Он боится снова выглядеть «хуже всех» и заранее говорит:

«Я не буду».

Это не обязательно лень

Иногда отказ – защита от неуспеха.

В такой ситуации полезнее упростить задачу

Не:

«Посмотри, остальные уже сделали!»

А:

«Давай я помогу начать, а эту часть попробуешь сам».

Или ребёнку, наоборот, слишком легко

Шестилетка уже хорошо рисует сложные сюжеты.

Ему предлагают десятый раз закрасить готовый кружок.

Он отказывается.

И тут тоже вопрос может быть не в поведении

А в том, что задание перестало соответствовать возможностям ребёнка.

Федеральная программа требует учитывать способности и интересы

Поэтому педагог может усложнить задачу.

Например:

«Хочешь, придумай свой вариант?»

Ещё одна причина – ребёнок не любит конкретный материал

Некоторые дети спокойно рисуют карандашами, но терпеть не могут пальчиковые краски.

Другие с удовольствием лепят, но не любят клей.

Третьи категорически не хотят трогать мокрую глину.

Иногда это связано с сенсорной чувствительностью

Ребёнку действительно может быть неприятно:

• трогать липкое;
• пачкать руки;
• чувствовать определённую текстуру;
• слышать громкую музыку;
• находиться рядом с большим количеством детей.

Фраза «все остальные нормально делают» здесь ничего не доказывает

Дети разные.

Можно предложить альтернативу

Например:

• кисть вместо рисования пальцами;
• карандаш вместо краски;
• инструмент для лепки вместо непосредственного контакта с материалом;
• другую роль в музыкальной деятельности.

Это не значит, что ребёнка навсегда освобождают от всего неприятного

Постепенно знакомиться с новыми ощущениями полезно.

Но делать это можно без:

«Все руки в краску окунули – и ты обязан».

А если ребёнок не хочет петь?

Он может:

• стесняться;
• не знать слов;
• не попадать в мелодию и чувствовать это;
• не любить громкое коллективное пение;
• просто сегодня быть не в настроении.

Можно ли заставить открывать рот?

Физически – конечно нет.

И устраивать публичную проверку:

«Все поют, а ты почему молчишь?»

тоже не лучший способ развить любовь к музыке.

Иногда ребёнок сначала только слушает

Потом начинает делать движения.

Потом тихо подпевать.

А спустя месяц дома родители уже мечтают хотя бы пять минут не слышать эту песню. 😂🎵

Развитие не всегда происходит мгновенно

Наблюдение тоже может быть частью включения в деятельность.

А если ребёнок не хочет танцевать?

Вопрос тот же:

почему?

Возможно:

• не понимает движения;
• стесняется;
• боится ошибиться;
• ему тесно;
• неприятно брать другого ребёнка за руку;
• не нравится музыка;
• он устал.

Иногда проблема вообще в одежде

Красивый костюм колется.

Резинка давит.

Обувь неудобная.

А взрослые уже обсуждают «отказ участвовать в музыкальном развитии». 😄

Сначала убираем простые причины

И только потом делаем педагогические выводы.

А физкультура?

Двигательная деятельность тоже является частью дошкольной программы.

Ребёнок не может просто получить семейное правило:

«Физкультура ему не нравится, поэтому пусть никогда не участвует».

Но нагрузка должна учитывать здоровье

Если есть медицинские ограничения, они должны соблюдаться.

А если ребёнок здоров, педагог постепенно вовлекает его в двигательную активность.

Можно выбрать посильный уровень

Не получается прыгать – пробуем проще.

Боится высоты – не начинаем сразу с самого сложного оборудования.

Цель – развитие

А не доказательство:

«Все прошли полосу препятствий, значит занятие состоялось».

Можно ли поставить ребёнка в угол за отказ?

Нет.

Тем более если угол используется как унизительное наказание.

Дисциплинарные взыскания к дошкольникам вообще не применяются

Никаких:

• замечаний как дисциплинарного взыскания;
• выговоров;
• отчисления за поведение.

Конечно, воспитатель может сделать обычное педагогическое замечание

Например:

«Сейчас мы не бросаем пластилин в соседей».

Это не юридический «выговор».

Но наказать за то, что ребёнок не нарисовал домик, нельзя

Особенно такими способами:

• лишить еды;
• лишить прогулки;
• не дать подарок;
• публично унизить;
• посадить отдельно на длительное время;
• угрожать отчислением.

«Не нарисуешь – не пойдёшь гулять» – плохая практика

Прогулка является частью режима ребёнка.

Она не должна превращаться в валюту оплаты за выполненную аппликацию.

То же самое с едой

«Не допоёшь песню – не получишь полдник»

звучит почти абсурдно.

Но логика «лишить чего-нибудь приятного за отказ заниматься» встречается и в более мягких формах.

Лучше использовать естественную мотивацию

Например:

«Давай сделаем кораблик, а потом попробуем пустить его в тазу».

Ребёнок понимает смысл деятельности.

Можно ли оставить ребёнка доделывать, когда все уже ушли?

Коротко помочь закончить начатое – возможно.

Держать ребёнка длительное время одного за столом как наказание – нет.

Разница в цели

Если педагог говорит:

«Осталось приклеить два элемента, давай закончим вместе»

– это помощь.

Если:

«Все будут играть, а ты час сиди и думай о своём поведении»

– совсем другое.

А обязан ли ребёнок сделать поделку точно по образцу?

Нет федерального требования, по которому все детские работы должны быть одинаковыми.

Наоборот, дошкольная программа поддерживает творчество, инициативу и самостоятельный художественный замысел.

Поэтому фиолетовое дерево вполне имеет право на существование

Как и восьминогий кот.

И дом с десятью дверями.

Педагог может обучать технике

Например:

• как держать кисть;
• как пользоваться ножницами;
• как соединять детали;
• как раскатывать пластилин.

Но техника и творчество – разные вещи

Можно научить ребёнка пользоваться кистью, не заставляя его рисовать исключительно коричневый ствол и зелёную крону.

А если он просто рисует каляки-маляки?

Смотрим возраст.

Для маленького ребёнка процесс рисования линий и пятен – совершенно нормальный этап.

Не требуйте от двухлетки пейзаж с перспективой

Даже если соседский ребёнок уже якобы пишет маслом. 😂🎨

А шестилетнему педагог уже может предлагать более сложные задачи

Но опять же – в пределах возрастных возможностей.

Есть ли оценки за занятия в детском саду?

Нет школьной системы аттестации.

Освоение дошкольной образовательной программы не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией.

То есть ребёнок не обязан «сдать лепку»

Чтобы перейти из средней группы в старшую.

Нет и выпускного экзамена по рисованию

На котором комиссия спрашивает:

«Почему Ваш заяц выглядит как картошка?» 😂🐇

Детский сад наблюдает развитие ребёнка

Педагоги могут проводить педагогическую диагностику в предусмотренных программой формах.

Но её задача – понять динамику развития и подобрать педагогическую поддержку.

Не выставить рейтинг группы

«Маша – 95 баллов по лепке, Петя – 72, Иван временно замыкает турнирную таблицу».

И родители не должны требовать такого сравнения

Вопрос:

«А мой лучше остальных рисует?»

не особенно полезен для развития дошкольника.

Гораздо полезнее:

«Что у него стало получаться лучше за последние месяцы?»

А если ребёнок ничего не хочет вообще?

Вот это уже стоит внимательно обсудить.

Одно дело – не любит лепку.

Совсем другое – систематически отказывается:

• рисовать;
• играть;
• петь;
• двигаться;
• общаться;
• участвовать в любых занятиях.

Причин может быть много

Например:

• адаптационный стресс;
• усталость;
• слишком высокая нагрузка;
• конфликт с педагогом;
• страх ошибки;
• проблемы со зрением или слухом;
• сенсорные особенности;
• трудности развития;
• эмоциональное неблагополучие.

Не начинайте с ярлыка «ленивый»

У дошкольника практически всегда интереснее выяснить причину.

Например, ребёнок отказывается рисовать

Все думают:

«Не любит творчество».

Потом выясняется, что он плохо видит мелкие детали.

Или не хочет музыкальные занятия

Оказывается, ему слишком громко.

Или отказывается от аппликации

Потому что боится ножниц после неудачного случая дома.

Фраза «не хочу» – это начало разговора, а не диагноз

Очень полезное правило.

Что может сделать воспитатель?

Наблюдать.

Например:

• от чего именно ребёнок отказывается;
• в какое время;
• с каким педагогом;
• в большой или маленькой группе;
• какие занятия выбирает самостоятельно;
• что происходит перед отказом.

Иногда закономерность становится очевидной

Утренние занятия ребёнок выполняет хорошо.

После обеда от всего отказывается.

Возможно, он просто устал.

Или прекрасно рисует самостоятельно

Но категорически не хочет рисовать по образцу.

Это уже совсем другая история.

Или охотно поёт дома

Но молчит перед всей группой.

Тогда дело может быть в застенчивости.

Родителям полезно сравнить поведение дома и в саду

Не для соревнования:

«Дома всё делает, значит воспитатель виноват!»

А для понимания условий.

Например

Дома ребёнок лепит сорок минут.

В саду отказывается через пять.

Спросите:

«Что тебе там не нравится?»

Ответ иногда удивляет

«Мне дают зелёный пластилин, а я хочу красный».

Глобальная педагогическая проблема решилась выдачей красного пластилина. 😂

Можно ли родителю потребовать: «Не заставляйте моего ребёнка вообще заниматься»?

Вот это уже другая крайность.

Если ребёнок посещает детский сад и осваивает образовательную программу, учреждение должно эту программу реализовывать.

Родитель не может превратить посещение в режим:

«Он будет только играть, а все образовательные предложения его не касаются».

Если речь об обычной программе без медицинских или иных специальных оснований, педагог вправе вовлекать ребёнка в деятельность.

Но способ вовлечения должен оставаться педагогическим

Заинтересовать.

Предложить выбор.

Помочь.

Упростить.

Усложнить.

Поддержать.

Вернуться позже.

А не сломать сопротивление любой ценой

Главная разница именно здесь.

Можно ли отказаться от отдельных занятий по семейным убеждениям?

Если речь идёт о части основной образовательной программы, вопрос сложнее простого:

«Нам это не нравится – ребёнок не участвует».

Программа реализуется для всех воспитанников

И родители при выборе образовательной организации соглашаются с обучением по соответствующей программе.

Но конкретные спорные ситуации можно обсуждать

Например, форму участия ребёнка.

Особенно если деятельность затрагивает медицинские ограничения, религиозные убеждения или иные защищаемые законом обстоятельства.

Для этого лучше говорить с администрацией заранее

А не за пять минут до занятия.

Может ли ребёнок просто смотреть, как делают другие?

Иногда – да.

Особенно в период адаптации или при знакомстве с новой деятельностью.

Наблюдение может быть первым этапом

Сегодня ребёнок смотрит.

Завтра берёт кисть.

Послезавтра уже сообщает всем, что именно он главный художник группы. 😄

Но если он месяцами исключительно наблюдает

Педагогу стоит искать способ мягко включить его активнее.

Потому что развитие требует собственного действия

Одного просмотра недостаточно для освоения всех навыков.

То есть иногда педагог вполне вправе настоять: «Давай попробуем»

И это не нарушение.

Настойчивость и насилие – не одно и то же

Педагог может сказать:

«Я вижу, что тебе не хочется. Давай сделаем хотя бы одну часть вместе».

Это поддержка волевого усилия

А не принуждение.

Он может предложить выбор

«Будешь рисовать кистью или губкой?»

Взрослый сохраняет образовательную задачу, ребёнок получает контроль над способом.

Очень сильный педагогический приём

Не:

«Будешь делать или нет?»

А:

«Как ты хочешь это сделать?»

Выбор не обязан быть бесконечным

Дошкольнику не нужно предоставлять меню:

«Рисование, лепка, просмотр мультика или уехать домой?» 😂

Достаточно двух-трёх подходящих вариантов.

А если ребёнок всё равно говорит «нет»?

Смотрим ситуацию.

Если это единичный отказ – ничего катастрофического.

Если постоянный – ищем причину.

Не устраиваем борьбу характеров

Воспитатель:

«Будешь!»

Ребёнок:

«Не буду!»

Воспитатель:

«Посмотрим!»

Через десять минут образовательная цель уже забыта всеми участниками. 😄

Главная задача – не победить ребёнка

А помочь ему включиться в полезную деятельность.

Что если воспитатель жалуется каждый день?

«Не рисует».

«Не поёт».

«Не отвечает».

«Не хочет лепить».

Попросите конкретику

Например:

• отказывается сразу или после неудачи;
• что делает вместо занятия;
• участвует ли в других видах деятельности;
• можно ли его заинтересовать;
• как долго это продолжается;
• есть ли ситуации, когда участвует охотно.

Так разговор становится полезным

Вместо общего:

«Ваш ребёнок ничего не хочет».

Если воспитатель отвечает:

«Он не любит рисовать, зато прекрасно конструирует и активно участвует в речевых играх»

– это уже гораздо спокойнее.

У детей действительно бывают выраженные предпочтения

Один строит.

Другой рисует.

Третий поёт.

Четвёртый весь день готов проводить научные исследования лужи. 😂

Задача сада – расширять опыт

Но не требовать одинаковой любви ко всему.

Взрослые тоже не одинаковы

Один любит танцевать.

Другой никогда добровольно не выйдет на сцену.

Третий рисует только схему, как добраться до магазина.

От ребёнка странно ожидать универсального восторга от каждой деятельности

Но познакомиться со всеми базовыми видами активности полезно.

Можно ли публично сравнивать работы?

Не стоит превращать выставку рисунков в рейтинг.

Особенно:

«Посмотрите, как красиво у Маши, а у Пети опять непонятно что».

Это способ быстро научить Петю ненавидеть рисование

Даже если до этого он относился к нему вполне мирно.

Лучше описывать конкретный успех

«Сегодня ты сам смешал два цвета».

«Ты очень долго старался вырезать».

«Посмотри, ты доделал работу до конца».

Так ребёнок понимает собственный прогресс

А не своё место среди соседей.

Можно ли исправлять детскую работу?

Педагог может показывать технику и помогать.

Но полностью переделывать поделку за ребёнка ради красивой выставки странно.

Особенно знакомая история:

родителям показывают идеального бумажного медведя.

Мама спрашивает:

«Ты сам сделал?»

Ребёнок:

«Я клей держал». 😂

Ценность детской работы именно в том, что она детская

Пусть немного кривая.

Пусть у зайца одно ухо ниже другого.

Зато ребёнок сделал сам.

А если он вообще уничтожает свою работу?

Например, нарисовал и сразу порвал.

Не всегда это плохое поведение.

Возможно, ребёнок очень недоволен результатом.

Так может проявляться страх ошибки

Особенно у детей, которых часто оценивают:

«Красиво – некрасиво».

Им полезно показать

Ошибаться можно.

Неудачную линию можно превратить во что-то другое.

Результат не обязан быть идеальным.

Перфекционизм бывает даже у дошкольников

И выглядит иногда как:

«Я не буду делать вообще, потому что у меня не получится идеально».

Постепенно учим пробовать

Не оценивая каждую работу как конкурсную.

Если ребёнок отказывается отвечать на занятии

Это тоже может быть застенчивость.

Он знает ответ, но не готов говорить перед группой.

Можно начать с ответа воспитателю лично

Потом в маленькой подгруппе.

Потом перед всеми.

Это индивидуальная траектория

И она вполне соответствует принципам дошкольного образования.

Нельзя высмеивать молчание

«Ну что, язык проглотил?»

Такие фразы не развивают речь.

Они развивают желание вообще больше не отвечать.

Что если ребёнок с ОВЗ?

Тогда особенно важно соблюдать адаптированную образовательную программу и рекомендации ПМПК.

Задания, темп, способы коммуникации и необходимая помощь могут отличаться.

Сравнивать такого ребёнка с остальной группой ещё бессмысленнее

Цель – его собственное развитие.

А если есть медицинское ограничение?

Например, ребёнку нельзя определённую физическую нагрузку.

Воспитатель должен учитывать медицинские рекомендации.

Но освобождение от одного упражнения не означает освобождение от всей образовательной жизни

Можно подобрать безопасную альтернативу.

Как родителям реагировать на «он не занимается»?

Не ругать ребёнка у двери сада.

Особенно перед воспитателем и другими детьми.

Не надо:

«Опять? Ты почему всех позоришь?»

Лучше дома спросить

«Мне сказали, ты сегодня не хотел рисовать. Что случилось?»

И выслушать ответ

Без заранее готовой версии:

«Потому что ты ленишься».

Ребёнок может сказать:

«Мне не дали закончить башню».

И выяснится, что он был увлечён другой игрой и тяжело переключился.

Переключение деятельности – тоже навык

Его нужно постепенно развивать.

Воспитатель может заранее предупреждать

«Через пять минут заканчиваем игру и идём рисовать».

Для многих детей это резко уменьшает сопротивление.

Особенно для тех, кому трудно внезапно менять деятельность

Команда:

«Всё бросили, сели!»

для них гораздо тяжелее.

Иногда проблема решается таймером

«Когда прозвенит – заканчиваем строительство».

Ребёнок понимает, что произойдёт дальше.

Предсказуемость творит чудеса

Иногда даже эффективнее длинной лекции о необходимости образования. 😄

Можно договориться с воспитателем о маленьких целях

Например:

«Сейчас наша задача – чтобы он хотя бы начал занятие и пять минут участвовал без конфликта».

Потом время постепенно увеличивается

Это намного реалистичнее, чем требование:

«Завтра должен сорок минут сидеть идеально».

Когда нужен психолог?

Если отказ:

• постоянный;
• касается почти всех видов деятельности;
• сопровождается сильной тревогой;
• агрессией;
• истериками;
• страхом детского сада;
• резким изменением поведения.

Психолог поможет понять причину

Не «заставить ребёнка заниматься».

А выяснить, почему ему так трудно включаться.

Иногда понадобится и медицинская проверка

Например, зрения или слуха.

Что делать, если педагог действительно давит?

Например, ребёнок рассказывает:

• что его высмеивают;
• держат за столом в наказание;
• лишают прогулки;
• называют ленивым перед группой;
• угрожают подарками или едой;
• сравнивают с другими унизительным образом.

Начните с разговора с воспитателем

Спокойно уточните методику.

Например:

«Ребёнок говорит, что его не выпускают играть, пока он не закончит работу. Подскажите, как это происходит?»

Не обвиняйте сразу

Иногда выясняется, что:

все дети ещё пять минут заканчивали работу, а ребёнок воспринял это как персональное наказание.

А иногда рассказ подтверждается

Тогда можно попросить изменить практику.

Если давление продолжается

Обращайтесь к заведующей.

Родители имеют право защищать интересы ребёнка и обращаться по поводу действий сотрудников, ущемляющих его права.

Хорошая формулировка

«Просим обеспечить реализацию образовательной программы с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и без методов психологического давления и унижения».

Очень конкретно

И без войны.

А если воспитатель говорит: «Он обязан выполнять всё, это закон»?

Такое утверждение слишком категорично.

Да, воспитанник участвует в освоении образовательной программы.

Но сам закон о дошкольном образовании требует индивидуального подхода и специфичных для дошкольного возраста видов деятельности.

И никакой аттестации за каждую работу нет

Ребёнок не сдаёт норматив:

«12 рисунков в месяц».

Тем более федеральная программа сама говорит о выборе, интересах и инициативе

Это не дополнительная добрая воля воспитателя.

Это часть современного подхода к дошкольному образованию.

Что должен уметь хороший педагог?

Не просто провести занятие.

А заинтересовать разных детей.

Один любит соревнование

«Кто построит самый высокий дом?»

Другому интересно исследование

«Что произойдёт, если смешать эти цвета?»

Третьему нужен сюжет

«Давайте сделаем еду для игрушечного кафе».

Четвёртому – возможность выбора

«Ты будешь делать кота или собаку?»

И одна образовательная задача решается разными способами

В этом и состоит педагогическое мастерство.

Ребёнок не обязан любить всё

Но детский сад должен дать ему возможность попробовать разное.

Вот лучший баланс

Не «делай всё через силу».

И не:

«Не хочешь – никогда больше не будем предлагать».

А:

«Давай найдём способ, как ты сможешь в этом поучаствовать».

Что запомнить родителям

Рисование, лепка, музыка, конструирование, движение и другие занятия являются частью дошкольной образовательной программы.

Ребёнок посещает детский сад не только для свободной игры.

Но дошкольника нельзя оценивать по школьной модели

Освоение дошкольной программы не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией.

Нет «двоек за лепку» и экзамена по аппликации.

Дисциплинарные взыскания к дошкольникам не применяются

За отказ рисовать нельзя объявить выговор или дисциплинарно отчислить ребёнка.

И нельзя унижать или запугивать

Дисциплина должна поддерживаться с уважением человеческого достоинства, без физического и психического насилия.

Но воспитатель вправе педагогически настаивать

Например:

• предложить попробовать;
• помочь начать;
• попросить закончить посильную часть;
• предложить выбор;
• вернуть ребёнка к заданию позже;
• постепенно увеличивать время участия.

Это не нарушение

Детей действительно нужно учить усилию, вниманию и способности доводить дело до результата.

Главное – мера

Посильная настойчивость развивает.

Унижение и борьба «кто кого» – ломают интерес.

Если ребёнок систематически отказывается

Не спешите объявлять его ленивым.

Проверьте:

• не слишком ли трудно;
• не слишком ли легко;
• нет ли сенсорной проблемы;
• не устал ли он;
• не боится ли ошибиться;
• нет ли конфликта;
• хорошо ли видит и слышит;
• как ведёт себя в похожей деятельности дома.

И самое главное

Цель дошкольного образования – не получить к пятнице двадцать пять идеально одинаковых поделок. 🌷

Цель – чтобы ребёнок пробовал, узнавал новое, становился самостоятельнее, учился преодолевать небольшие трудности и постепенно находил то, что ему особенно интересно.

Поэтому если сегодня малыш отказался лепить идеального зайчика, мир не рухнул.

Возможно, завтра он сам возьмёт пластилин и создаст нечто, что назовёт:

«Это ракета, кот, пожарная машина и немножко суп».

И взрослому останется выполнить самую сложную часть дошкольной педагогики:

посмотреть на это произведение, сохранить серьёзное лицо и сказать:

«Расскажи мне о нём подробнее». 😂🎨🧸❤️

Удачи, всё наладится!